冷空气到来，流感风波又开始盛行，多家医院的急诊，儿科医生办公室已被“挤爆”近日，国家卫计委发布《流行性感冒诊疗方案(2018年版)》，并公布一批抗流感病毒推荐药物“奥司他韦”应运而生进入了公众视线 这一阵子朋友圈也是没停了，街坊们都在问奥司他韦的消息，说它是治疗流感的特效药当地的药店与医院均已出现这种药断货现象为有效应对流感，国家卫计委时隔7年后再次更新流感诊疗方案，发布《流行性感冒诊疗方案(2018年版)》其中提到，抗流感病毒药物奥司他韦、扎那米韦、帕拉米韦等，对甲型、乙型流感均有效这里，有必要先理解“感冒”与“流感”的区别，以防止“盲抢”感冒即普通感冒，是一种急性病毒性感冒，延续累及到上呼吸道
3、选择合理的方法，统计全班同学的换牙情况师：瞧，同学们想到了这么多的方法都可以调查出换牙的情况那么到底用那一种方法能又快、又准、又清楚地表示出每种情况的人数呢(记一记，记下来)都喜欢这种方法2、小组交流那好，老师也准备了几种办法，把他们绘制成表格发到了各个小组长那儿，请同学们，一组一起想办法整理一下师巡视指导学生真确填写、涂画表格(表格为课本所提供的三种表格)3、课堂讨论下面请小组汇报一下(预设小组可能出现的答案)一组：我们用的是这个表格，从左向右画笑脸每一个笑脸就代表一个人画三个笑脸就代表有3个人二组：我们从上向下涂表格每一个格代表一个人每行中途了三个格就代表环2颗牙的人就有3个人四组：我们在3颗牙后写4就代表有4人换了3颗牙
教学反思：1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行写作,修改和再写作在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心
读了课文，你了解些什么还有哪些问题不明白学生自学2．交流：（1）读准字音：ɡú zhù骨碌 贮藏（2）区别：贮藏蕴藏3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题（2）大组绞流：老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的牛的胃是如何消化食物的有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料（3）提出研究要求：①老师提供书籍②老师提供有关资料（每组一份）③点击校园网站④要求在交流时不看资料三、交流研究成果1．牛的胃是怎样的（1）学生交流（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——因为——2．牛的胃是怎样消化食物的
（总计53432字）
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