如果将人大脑组织比作是一块块种满不同庄稼的田地，那各个中枢功能就对应了生长出的庄稼，而血管就是负责灌溉土地的沟渠一旦沟渠出现堵塞，那庄稼自然会因缺水坏死同样的道理，一旦患者脑血管某一处狭窄和堵塞，脑组织就会因缺血软化和坏死，进而出现一系列中枢性症状，临床将这种疾病称之为“缺血性脑卒中”，也就是大家俗称的脑梗在所有脑卒中的类型中，最常见的就是动脉硬化性脑卒中，它占据了全部脑卒中患者的60~70%以上缺血性脑卒中具有发病率高、致残率高、复发率高等三大特点也就是说，患者在初次发病后，就算是得到了良好的治疗，后期也可能会再次复发不但如此，脑梗在病发之后，患者就算接受了治疗，预后效果也大不相同，部分患者可留下明显后遗症，这包括了偏瘫、运动功能障碍、语言障碍、中枢性面瘫等等
27 37 41 58 61 73 83 9511 14 33 47 57 62 87 99（2）下面的说法正确吗说说你的理由①所有的质数都是奇数②所有的偶数都是合数③所有的奇数都是质数④所有的合数都是偶数辨析：①所有的质数都是奇数学生举反例反驳引导：你是怎样很快的'找到这个数的，能说说方法吗交流，明确：先写出所有的质数，再找其中不是奇数的板书找的过程，并标注特殊数引申：这句话怎样改就对了交流，明确：除2外，所有的质数都是奇数辨析：“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”、“所有的合数都是偶数”学生分组辨析，每两大组辨析其中的一句话小组合作，用刚才列举的方法找到特殊数小组代表上台板演辨析的过程
教学重点：理解“倍”的概念教学难点：理解“求一个数是另一个数几倍”的含义和计算方法教学准备：教师：课件、红色和蓝色磁性圆片若干学生：练习纸1张、红色圆片8个，蓝色圆片8个一、情境导入通过课前谈话引入情境图师：花坛里最先开放的是蓝花和黄花一起数一数，蓝花有几朵黄花有几朵你能说说蓝花与黄花朵数之间的关系吗(学生回答：黄花比蓝花多4朵，蓝花比黄花少4朵)揭示：蓝花与黄花的朵数之间还有着“倍”的关系板书课题：倍的认识二、操作探究、形成对“倍”的初步认识(一)“圈一圈”中建立“倍”的概念1教学例1谈话：如果把2朵蓝花圈起来看作1份的，黄花有这样的几份学生在练习纸上圈一圈指名回答：黄花有这样的几份你是怎样圈的
教学难点：帮助学生理解除到被除数的哪一位，就把商写再那一位上面理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理教学工具课件教学过程一、复习引入1、120÷4 280÷7 300÷5 540÷9 24÷2 84÷493÷3 69÷3提问：口算24÷2时你是怎样想的2、计算： 4) 8 5 )25 7 )63 9 )45二、亲身体验，学习新知1、谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍复杂一点的笔算除法，既一位数除两位数的除法2、出示教科书第19页的主题图要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容教师根据画面内容，编一道除法应用题3、出示例1三年(1)班和三年(2)班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵树
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