(2)教师范写“钱”字，并和“战”字的右边进行比较(3)生选择自己喜欢的字写，师巡视指导(4)生写完后互相欣赏评价(5)抽查展示并全班交流四、细读课文，体会感情1自读1、2自然段，提问：胖胖熊的秘密是什么2自读3、4、5自然段，提问：胖胖熊在去商店的路上想了什么(师贴图：胖胖熊、软拖鞋、花雨伞、大围裙)3自读6、7、8自然段，勾画出描写纽扣的句子(呀，是一枚天蓝色的大纽扣，一闪一闪，像蓝宝石一样漂亮)(1)自读体会，读出惊讶的语气，读出美感(2)抽读评价(3)学说比喻句：“……像……”(贴图：纽扣)4读9、10自然段，讨论：为什么说胖胖熊和妈妈过了最快乐的一天5正确、流利、有感情地读全文
本次体验营以宝墩千年文明为底色，深度融合古蜀古城营建智慧、传统稻作文化与新时代青年实践形式，打造出集文化溯源、团队协作、实践研学、休闲赋能于一体的高品质青年活动当日上午，学子们走进宝墩国家考古遗址公园，踏上“观宝识蜀”文明溯源之旅跟随博物馆导师的脚步，众人循着“一源(宝墩文明)、一域(成都平原)、一脉(中华文脉)”的讲解主线参观展区，聆听4500年前宝墩先民筑城聚居、稼穑制陶的岁月故事“相较于工艺精湛的三星堆青铜文明，宝墩农耕文明让我十分好奇，远古先民没有高科技设备、没有机械助力，却能不断摸索方法、提升农耕生产力，孕育出灿烂的稻作文明，这份先民智慧令人震撼”电子科技大学学生李瀚楠表示四川师范大学学生黄筠雅表示，此次探访让她更加了解古蜀农耕文明的形成与发展脉络，而宝墩遗址“科技+文博”的创新展陈方式，打破了她对传统博物馆的刻板印象
《楚辞·天问》：稷惟元子，帝何竺之(后稷原是嫡出长子，帝喾何以感知)有的古书中此处的竺写作笁5天竺的简称古印度被音译为天竺国、身毒国如，竺经(佛经)，竺国(天竺国)，竺域(指天竺)，竺土(天竺国)6与佛教有关的如，竺法(佛法)，竺乾(佛，佛法)，竺书(佛经)，竺学(佛学)，竺教(佛教)三、竺姓的来源 1源自竹姓夏、商、周三代有孤竹国，春秋时其国君之子伯夷、叔齐之后以国名为姓，称竹氏至汉代，有枞阳人竹晏，因避仇人而改为竺姓，并沿用至今2源自古印度古印度称天竺国，有天竺僧人来中国传教，以国名为姓后来，中国僧侣有的随印度僧人学经，也随师父之姓，成为竺姓3源自满族如今竺姓人口约12万，按照人口数量排名第395位
进而使学生通过本节课研究，经历数学规律产生或发现的一般过程3、尝试猜测—验证—总结结论的数学学习方法，学会辨证的分析问题本课使学生在平常的口算练习中，根据思考，得出一个初步的推测，这个推测是否正确，是否具有普遍性都需要进行严格的验证，在验证的过程中，不仅仅使学生学会从广泛的正面举例中证明自己的推测，还要全面的分析，从相反方面思考举出反例，使得出的结论更加全面、正确举反例对学生来说是个突破，能用逆向思维分析解决问题，对于学生将来的学习有着非比寻常的意义整节课就在学生不断的猜测—验证—总结结论中，参与了获取知识的过程，尝试了这种数学学习方法体现了新课程标准提出的不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，不仅要关注学生的知识和技能，更要关注学生的情感态度价值观
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