（2）这些景物创设了一种怎样的氛围明确： 凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面2、追寻伊人的过程在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何请结合具体语句体会（1）在水一方 在水之湄 在水之涘——一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定—— 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之 溯游从之——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美
难点：准确理解集合的概念二、学情分析（说学情）对于中职生来说，学生的数学基础相对薄弱，他们还没具备一定的观察、分析理解、解决实际问题的能力，在运算能力、思维能力等方面参差不齐，学生学好数学的自信心不强，学习积极性不高，有厌学情绪三、说教法针对学生的实际情况，采用探究式教学法进行教学首先从学生较熟悉的实例出发，提高学生的注意力和激发学生的学习兴趣在创设情境认知策略上给予适当的点拨和引导，引导学生主动思、交流、讨论，提出问题在此基础上教师层层深入，启发学生积极思维，逐步提升学生的数学学习能力集合概念的形成遵循由感性到理性，由具体到抽象，便于学生的理解和掌握四、学习指导（说学法）教学的矛盾主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学生学会学习
(出示课件：秋景)3、刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧你们能借助手中的笔把画面上的内容写下来吗今天我们的任务是(出示课件：写一幅秋天的图画)4、同学们，下面我们就一起先来说说秋天吧二、说秋天──拓展思路，展开话题1请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说(小组交流)2集体交流(1)谁来描绘一下秋天听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受(你听得可真认真是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀)谁再来描绘一下秋天(他观察得多仔细呀不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情
”不过当记者提出去厂里看看具体的生产流程时，对方拒绝了记者辗转找到了一名知情人士，他认识一些做核桃瓜子的朋友，按照他的说法，所谓的核桃味瓜子，是用核桃加工后剩下的底料浸泡的“核桃做好后，把瓜子放进那些汤料中，浸泡一段时间，出来的就是核桃味瓜子” 至于瓜子的核桃味，与明矾没有什么关系，有的厂家添加明矾，是为了让瓜子不易受潮或变软，保持好的口感监管部门：瓜子样品已送检测 目前，金东区市场监管局食品生产流通监管科、稽查大队会同多湖、孝顺、傅村等监管所，已对辖区内生产企业现场检查并抽检所查企业的产品生产程序合法，截至2015年10月18日，国抽和地方抽检尚未发现有铝超标现象“所提及的配料和添加剂，在国家标准规定范围规定限量内使用是合法的
（总计53879字）
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