2、写字指导： 粗：左右结构，左窄右宽暑：上下结构，上面是个“日子头”突：上下结构，下半部分是“犬”，一点不要漏掉伤：左右结构，左窄右宽捕：左右结构，左窄右宽杀：上下结构学生书写，教师巡视指导3、小结大蛇发出“呼哧呼哧”的声音，步步紧逼，“我”和卡达叔叔必须马上想出办法来应对小学二年级语文《海一条大蟒蛇》教材教案三 教学目标： 1、能借助汉语拼音正确认读本课“暑、达、叔、疾、脱、刀、杀、胡、疾、捕”10个生字，在田字格里正确书写并记忆“达、叔、疾、脱、杀、捕”6个生字积累词语不少于6个，能正确听写一句句子2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿在阅读过程中，能正确划出卡达叔叔对待大蟒蛇的句子，并圈出其中表示动作的词，体会作用
这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的过去有人说曹操诗歌“时露霸气”(沈德潜语)，指的就是《观沧海》这类作品全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏沈德潜在《古诗源》中评论此诗“有吞吐宇宙气象”这是很精当的“幸甚至哉，歌以咏志”这是合乐时的套语，与诗的内容无关也指出这是乐府唱过的学生评论教师引导学生进行改写练习(内容详见练习题)译文东行登上碣石山，来欣赏大海海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边和百草郁郁葱葱的，十分繁茂
情感是附载在语言文字这一客体之中的它需要靠读者在读中去感知与感悟课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻
这是低沉的倾述，失望的自白然而从这倾诉和自白里，我们不是可以分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗失去美好希望的苦痕在诗句里流动即使是当时的青年也并非那么容易受着“欺骗”人们读了《雨巷》，并不是要永远彷徨在雨巷人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽阔光明的地方(四）象征主义象征主义（Symbolism）是十九世纪末期流行于欧洲（主要是法国）的艺术思潮它的产生是对印象派艺术和写实主义所标榜的原则的反动，企图用视觉形象表达神秘和隐蔽的感觉象征主义思潮创造了新的语言，开辟了表现的新途径这种象征语言可称为「情绪的象征」，即通过细致复杂的一剎那感觉，来探测心灵深处最隐蔽的内容
（总计53318字）
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