4、重点难点基于以上分析，我将本课的教学重点、难点确定为：①重点：感受建立曲线方程的基本过程，掌握椭圆的标准方程及其推导方法；②难点：椭圆的标准方程的推导二、教法设计在教法上，主要采用探究性教学法和启发式教学法以启发、引导为主，采用设疑的形式，逐步让学生进行探究性的学习探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心，敢想敢为，对新事物具有浓厚的兴趣的特点让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件，自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题三、学法设计通过创设情境，充分调动学生已有的学习经验，让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程，发现新的知识，把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识
到校门口，以小组为单位，互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离(注：如果条件不允许，此题可以作为课外作业) 5、教师出示教科书第22页的例53千米=( )米 5000米=( )千米教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的通过学生回答，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米;1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米6、练一练6000米=( )千米 4千米=( )米 ( )米=7千米 9000米=( )千米 【设计意图：本节课的教学，教师没有平均使用力量，教学时把重点放在千米的认识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些
3、小孩子 杏富含有机酸和纤维素，过多食用伤胃，小孩子的肠胃比较虚弱，不宜过多食用杏，以免造成肠胃损伤，而且杏性质温热，容易加重身体热气，《本草衍义》中记载杏：“小儿尤不可食，多致疮痈及上膈热”因此小孩最好不要吃杏胃不好能吃杏吗杏中含有大量的有机酸，有机酸进入肠胃后会促进胃酸的分泌，胃不好的人群少量食用是可行的，大量食用则会引起反酸等肠胃不适情况，而且，杏中含有丰富的果胶和纤维素，大量食用杏会增加肠胃的消化负担，对健康不利吃杏有哪些功效1、润肠通便 杏中含有大量的维生素以及膳食纤维素成分，适量食用可以帮助促进人体的胃肠道蠕动，加快人体排出体内多余的毒素以及废物，具有一定润肠通通便的作用，对人体的健康具有一定好处
关联学生生活，拓展写作空间两卷试题都注重以“小切口”联通“大视野”全国I卷试题中的词语，既属于“你”，也属于时代，这个词语内涵的转变，不仅是自我认识的更新，同时也折射着时代变迁的光影全国II卷试题在“守本溯源”与“蔽而复明”“穷而复通”之间构建了开阔的思辨空间，引导学生从不同维度发现问题其中的“体”与“源”，既是学生个体生命的鲜活体验，也可扩展至历史变迁、文明演进的开阔表达激活问题意识，强化价值引领两道作文题都着力激发学生的问题意识，引导学生调动储备发掘自己感兴趣的问题，经由自己的独特视角，观察自我与世界的联系全国I卷试题引导学生关注“理解的变化”“成长的印记”“特殊的意义”这些核心要求，全国II卷试题以材料为思考“引擎”，帮助学生建立起“困境—本质—突破”的思维模型
（总计53375字）
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