2、能用符号语言写出一个命题的题设和结论3、通过对真命题的分析，加强推理能力的训练，培养学生逻辑思维能力教学重点：证明的步骤与格式教学难点：将文字语言转化为几何符号语言教学过程：一、复习提问1、命题“两直线平行，内错角相等”的题设和结论各是什么2、根据题设，应画出什么样的图形(答：两条平行线a、b被第三条直线c所截)3、结论的内容在图中如何表示(答：在图中标出一对内错角，并用符号表示)二、例题分析例1、 证明：两直线平行，内错角相等已知：a∥b，c是截线求证：∠1=∠2分析：要证∠1=∠2，只要证∠3=∠2即可，因为∠3与∠1是对顶角，根据平行线的性质，易得出∠3=∠2证明：∵a∥b(已知)，∴∠3=∠2(两直线平行，同位角相等)
日日夜夜，我们的青春在成长；岁岁年年，一些人的青春却在老去老师，老师，敬爱的老师，请我们用热切的声音呼唤着你，表达最真挚的感恩最真实的感激吧老师，感恩你，是你让学生懂得在苦难中坚强，在打击中成长；让我们明白，何时何地都可以大胆前行，因为身后一直有你的热切目光与殷切希望；老师，感激你，是你一次又一次原谅学生们的无知莽撞，撇下心血点点、不顾寒来暑往那温暖明亮的眼眸，几缕微白的发丝是你们无私奉献的见证不久我们就要离行，而你依旧重复着批阅与辛劳，就这么着你青丝成了华发；平凡下你哺育了多少芬芳桃李，遍布了世界的每个枝桠每个人都颠簸在人生的河流里，划着船儿迎着汹涌的浪头前行，但我们不怕，因为老师您是我们的人生航灯，指引着我们前进的目标；告诉我们学会欣赏每一朵浪花
评价与反馈1．透过由学生自己得出因式分解概念及其与整式乘法的关系的结论，了解学生观察、分析问题的潜力和逆向思维潜力及创新潜力发现问题，及时反馈2．透过例题及练习，了解学生对概念的理解程度和实际运用潜力，最大限度地让学生暴露问题和认知误差，及时发现和弥补教与学中的遗漏和不足，从而及时调控教与学3．透过机动题，了解学生对概念的熟练程度和思维的灵敏性、深刻性、广阔性及探研创造潜力，及时评价，及时矫正4．透过课后作业，了解学生对知识的掌握状况与综合运用知识及灵活运用知识的潜力，教师及时批阅，及时反馈讲评，同时对个别学生面批作业，能够更及时、更准确地了解学生思维发展的状况，矫正的针对性更强5．透过课堂小结，了解学生对概念的熟悉程度和归纳概括潜力、语言表达潜力、知识运用潜力，教师恰当地给予引导和启迪
比如特发性震颤，通常表现为拿东西时出现震颤，比如端碗、用筷子夹菜、读报纸等，但动作并不会变得很慢这种疾病的病史都比较长，发展也比较缓慢，多数患者在发现时都已经有好几年了，而且有相当多的患者常表现为摇头样的头部震颤不过值得注意，虽说手抖并不可能是帕金森，但特发性震颤患上帕金森的发病率要比常人高出5倍若出现长期存在的震颤，比如病情加重、范围扩大、动作迟缓等，就需要警惕是否患上帕金森，尽早就医参考文献：【1】彭双双,罗永杰帕金森病非运动症状对患者日常生活能力的影响[J]现代临床医学,2022,48(02):85-88【2】刘旺,赵虹,夏兆云,刘慧瑛,陆征宇帕金森病相关病理演变研究进展[J]神经损伤与功能重建,2022,17(03):148-151
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