2、认识分米，建立1分米的长度概念3、培养学生估测意识和能力教学重点：认识分米，建立1分米的长度概念教学难点选用合适的单位测量物体的长度教学过程：一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度生：1、两人为一组测量桌面的长、宽2、全班交流3、发现问题，提出问题（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）二、建立1分米的空间观念1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米板出：1分米=10厘米2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米
师：这个盒子可有趣了，轻轻一扭，盒子就打开了，甫兰杰克可是等了好久，鞋油用完了，才归他所有的，这里面可以藏很多宝贝，或许就藏着孩子们最喜欢的弹子，你喜欢吗舍得卖掉吗⑶朗读句子：甫兰杰克一声不响地拿出一只铁制的鞋油盒，轻轻地放到安东尼的刀子旁边罗达：⑴学生交流敬佩的原因板书：弹子⑵出示句子朗读：第十四粒是用锡做的，他用这粒弹子玩的时候总是赢的依沃塞夫：⑴师：没有人觉得依沃塞夫了不起，他真的不值得我们敬佩吗我们来读读这句话，体会一下⑵出示：但是当依沃塞夫把自己的哨子放到安东尼的刀和甫兰杰克的铁盒旁边时，罗达觉得惭愧了他在自己那十三粒弹子里又加了一粒第十四粒是用锡做的，他用这粒弹子玩的时候总是赢的⑶联系生活实际，想象一下：依沃塞夫平时用哨子可以干什么呢
这主要是因为有阿尔法和德尔塔的前车之鉴，对于传播力可能更强（暂时）的奥密克戎，限制入境是缓解新型变异毒株扩散的无奈之举不过对于这种新发现的变异毒株，由于发现时间短、病例少，相关研究数据也会缺乏，目前也仅仅只是止于突变点所带来的危害相关推测奥密克戎，真的被称为“新毒王”从传染性方面来看，奥密克戎是截止目前所发现变异程度最高的毒株，该病毒总共发生至少 50个变异，其中，有 32个发生在刺突（S）蛋白上（Omicron上的 50个突变位点汇总）而对比德尔塔变异毒株，奥密克戎S蛋白突变数是它的2倍，也是目前变异毒株中S蛋白突变数最多的（Omicron突变位点分布图部分）而刺突（S）蛋白变异，可能吹存在复制能力增强、传染性增强以及可能存在免疫逃逸，同时核衣壳（N）蛋白变异，有助于增加毒株的传播和毒力
4、请小朋友上来指一指，要看橡皮筋的哪一段长度四、知识拓展：1、出示课件：小朋友都玩过跷跷板，当跷跷板停止晃动，像现在这样时，你能说出谁比较重吗为什么（肯定是小胖重、小巧轻小胖的一边已经跷下去了，而小巧跷到上面去了，所以是小胖比小巧重）师：如果他们两人一样重，那跷跷板两边的高度会怎样（一样高）2、师出示图片师：你从这幅图里看懂了什么（2个苹果=4个香蕉；1个苹果=2个香蕉）师：要使跷跷板两边的重量不一样，你有什么好办法（生答）师：如果再加1个苹果，那右边要加几个香蕉才能使它们一样重呢（2根香蕉）3、课后拓展练习：小木箱一箱可装4瓶饮料，大木箱一箱可装8瓶饮料，那么12箱小木箱装的饮料的重量和6箱大木箱的饮料的重量哪个重、哪个轻
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