教学准备：每个小组：四本语文读本(或别的书)、娃娃、从四个不同角度拍摄的四本《语文读本》的照片、从四个不同角度拍摄的娃娃的照片;教师：杨桃、从上面拍摄的四本《语文读本》的照片、从四个不同角度拍摄的学生照片、若干从不同角度拍摄的生活物品照片教学过程：一、 激趣导入：学们认识老师手上的这个水果吗对，杨桃今天老师就要给大家讲一个画杨桃的故事画杨桃的故事：一天，美术老师带来了杨桃让大家仔细观察之后把它画下来，淘气也画了一张同学们看了都笑话他说：这哪是杨桃啊，分明是颗五角星啊老师走过去看了看，不但没有批评淘气，还表扬他观察很仔细，同学们你们知道这是为什么(从杨桃的两端去观察，杨桃看起来就像个五角星)杨桃从不同的角度去观察看到的情况不一样，那其他物体从不同的角度去观察看到的情况是不是也不一样呢
我们是来自六(2)班的__今天，我们演讲的题目是：雷锋，永远的楷模同学们，你们是否还记得，那个为了救战友牺牲了自己年轻生命的雷锋那个一生帮人无数的雷锋多少年过去了，你们是否还记得，雷锋，我们永远的楷模“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，雷锋所做的都是身边随处可见的小事，在身边的人有困难的时候给予帮助，伸出援助之手——即使他们不曾相识雷锋，永远的楷模学习雷锋，就要学习雷锋的助人为乐、大公无私精神，就是要从身边的小事做起在教室里，发现同学不舒服，立即告诉班主任，并电话通知同学的家长；在校园里，发现有同学摔着了，伤着了，立即送医务室；你忘带笔了，我借给你；你和同学争吵，我劝开你；你有不会做的题目，我来教你；你随地乱丢垃圾，我制止并教育你；你大声喧哗，我提醒你
后一段话则是对应劭这句话的阐释和解读，一方面帮助学生深入理解原句的内涵，另一方面帮助学生打开视野，拓展写作的思路学生可将材料视为思考的“引擎”而非“终点”，从材料内核出发，经由“个人成长、社会发展乃至文明演进”等思考路径，主动联想，从上述领域，聚焦于一个或几个与之关联的、自己熟悉且有话可说的具体领域面对具体问题，具体分析、展开写作，通过深入剖析该问题的“体”与“源”的内涵、表现、作用及其守护之道，展现独立思考的深度、视野的广阔以及积极的价值取向，最终完成一篇始于材料、指向具体写作内容，同时又能超越材料、具有个人见解的文章写作不应只停留在重复论证材料的观点本身，而是应以此作为思考的起点，展开“联想与思考”，从“阐释”材料走向基于材料发现问题，形成“创见”
广东省中医院临床营养科营养师许欣筑提醒说，有胃溃疡的人士就不适合饮用含益生菌的酸奶而中老年人的肠道内双歧杆菌等益生菌会随年龄增长而减少，可以适当补充相关食品从理论上说，任何人都需要维持肠道菌群的平衡，都需要补充益生菌特别是儿童和老人，其肠道功能较弱，更需要多补充益生菌但郅敏说，这并不意味着人人都需要服用保健品或药品对大多数人而言，食品是补充肠道有益菌群的好方法，多吃富含膳食纤维的食品因为，膳食纤维到达肠道后，通过酵解可使有益菌增殖，以制衡有害菌是肠道有益菌的主要来源而盲目地滥用益生菌甚至可能对健康带来很多负面影响比如免疫系统对于由外部而来的益生菌有识别的过程，当外部直接添加益生菌时，不同体质的人体可能会产生不同的反应，可能会出现呕吐、腹泻等反应
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